21年狂揽20个诺奖,日本究竟做对了什么

新科得主真锅淑郎（SyukuroManabe）

10月5日下午5点45分，瑞典皇家科学院在斯德哥尔摩宣布，日裔科学家真锅淑郎（SyukuroManabe）连同德国科学家克劳斯·哈塞尔曼（KlausHasselmann）和意大利科学家乔吉奥·帕里西（GiorgioParisi）荣获年诺贝尔物理学奖。

进入21世纪以来，日本几乎以每年获得1枚诺贝尔自然科学奖项的速度，将曾经的诺奖大国——英国、德国、法国远远甩在身后，令国际社会惊羡不已。人们不禁要问，日本何以在21世纪初期出现诺贝尔奖井喷现象？

图源：知识分子

这一切都要追溯到19年前，日本政府所推出的一项重要决策！年，日本政府提出了个“豪气干云”的科技计划——要在50年内拿30个诺贝尔奖。这个计划在当时引起了来自四面八方的嘲讽，甚至连当年刚获得诺贝尔化学奖的野依良治。也毫不讳言地评价这项计划“很愚蠢”。毕竟，此前的年日本只出了9位诺奖得主。

野依良治，图源：诺贝尔奖推特

然而，接下来的21年里，接连获得诺奖的日本科学家（包括日裔）已有20位。特别是年，日本有三位科学家包揽了诺贝尔化学奖和物理学奖。按照这个速度发展下去，50年30个诺贝尔奖只能算是“小目标了”！

日本为何能在科研上取得如此亮眼的成绩？除了科学家善于自我反省和勤奋工作之外，日本社会的文化氛围也是非常重要。

这样说有点抽象，让我们看看以下例子，一般国家的纸币上，都是印着开国之父或历史名君的头像。但是日本有些特别，具体以新版日元说明：

一万元：福泽渝吉

福泽谕吉是日本历史上著名的思想家、哲学家，明治三杰之一。他勇于突破思想枷锁，批判当时日本的江户制度，系统、深入地介绍西方的新知识、新思维，推动和促成了“明治维新”，是日本“脱亚入欧”战略的倡导者，并创立了日本最著名的私立大学庆应大学。

自年以来，日元纸币历经了多个版本，但是一万日元上印着的始终是他。

五千元：樋口一叶

这是日本唯一以女性人物做纸币头像的人物，在世界范围内也是少有的。她是十九世纪日本著名平民作家，是日本近代现实主义文学的早期开拓者之一。在她短短24年的人生中，创作了大量反映当时社会现状、 　　

年诺贝尔化学奖获得者下村修谈及自己为何走上科学之路时，说：“我做研究不是为了应用或其他任何利益，只是想弄明白水母为什么会发光。”应该说，对大自然和周围世界保持一颗好奇心，是引领诺贝尔奖获得者走进科研世界的直接原因。

年诺贝尔物理奖获得者江崎玲于奈有此感悟：一个人在幼年时通过接触大自然，萌生出最初的、天真的探究兴趣和欲望，这是非常重要的科学启蒙教育，是通往产生一代科学巨匠的路，理应无比珍视、精心培育、不断激励和呵护。

从多位日本诺贝尔奖获得者身上，我们也能看到他们亲近自然、观察自然的经历。对年诺贝尔物理奖得主小柴昌俊来说，他最难忘的就是小时候在学校后山与同学追逐赛跑、拔农家蔬菜、肆意玩耍的那段时光。

虽然日本属于岛国，地理条件有诸多不利因素，但日本人往往对自己所处的自然环境怀有一种亲近感、自豪感，对各种自然现象也比较敏感，这不仅反映到日常民俗之中，也反映在日本的文学艺术之中，如川端康成的《雪国》等小说。日本的学校教育也很重视让儿童亲近自然，很多幼儿园和中小学会结合地理条件，因地制宜地保留了当地的自然特色。

阅读引领人生成长方向

小柴昌俊在《我不是好学生》一书中坦陈，上小学时班主任金子英夫送他一本书——爱因斯坦著的《物理学是怎样产生的》，使他对物理产生极大兴趣，并最终走上物理研究之路。

年诺贝尔化学奖获得者福井谦一在《直言教育》中写道：“在我的整个初中、高中时代，给我影响最大的是法布尔，他于我可以称为心灵之师，对我的人生起到了极为重要的作用。”

家庭教育注重培养孩子的自立精神

如果说阅读是诺贝尔获奖者之所以成功的内在因素，那么良好的家庭教育则是必不可少的外部条件。

福井谦一受父亲影响养成了刻苦读书、勤于思考的习惯，他在书中写道：“至于学习，父母倒是采取了不干涉的态度，一次也没有讲过‘要好好念书’之类的话。但是，我家却经常笼罩着令孩子不由自主地想去学习的严肃气氛。”

与中国一样，日本历来重视家庭教育，但值得警惕的是，现在不少中国家庭的教育观念在退化，过于侧重对孩子物质上的满足，或包办了孩子成长过程中的大小事宜，孩子也常理所当然地认为父母的财产将来悉数归自己所有。

日本虽然也不同程度地存在这种问题，但社会风气和传统价值观还是促使家庭注重培养孩子的自立精神，从小灌输不依靠父母的理念。日本学生考上大学后，学费由父母负责，但学费之外的生活费要靠自己打工赚取，否则会受到同学和社会耻笑。小柴昌俊考上东京大学后，第一学期物理全班级倒数第一，就是过度做家教的结果。

中小学教师的教学自由空间较大

“日本理论界倾向于强调中小学教师的教学自由，实际上教师在教学大纲的基础上开展课程设计和教学探究的空间也较大。”

日本教育与一些东方国家的教育一样，有灌输式、重应试等弊病，这是不容否认的，但过去我们对这些问题的看法也不够客观，强调得有些过分，实际上，日本早在第二次世界大战以前就受到新教育运动、实用主义教育的影响，民间也开展了大量的教育实验，这些都极大地促进了教育与现实生活的联系。

战后日本也在不断的探索过程中吸收了西方发达国家的教育理论与经验。例如，日本的幼儿园、小学并不片面强调知识传授，而是特别强调儿童的生活经验；与基础教育相比，日本的中学有应试的倾向，曾一度比较严重，但高中却实行学分制，学生有比较大的选课自由。

日本理论界倾向于强调基础教育教师的教学自由，实际上教师在大纲的基础上开展因地制宜的课程设计和教学探究的空间也比较大。

另外，日本的基础教育十分重视开展丰富多彩的课外活动，很多学校动员近乎全校的教师都参加到课外俱乐部活动的指导之中，甚至有些学生活动（如全国高中棒球赛、全国学生与儿童发明展等）成为全体国民关心的盛事，这与我们全民高度紧张地

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